根据学校发展的三年规划，学校的课程与教学以三类课程的优化和整合为目标，深度开发和完善三类课程，致力于凸现学校科学教育的办学特色；以建立和完善有利于促进教师和学生发展的课程与教学评价体系为导向，改变教师的教与学生的学的方式，推进教育教学方式的现代化。为此，基础型课程着力进行了以下探索。
一、推进“三化”建设，落实科学教育的基础型课程目标
1、细化课程标准，提高教学实践的有效性
针对二期课改新教材，从04年起各学科着重进行基础型课程各学科的“细化课程标准”的工作，各备课组以课程标准的细化为载体进行教学研究和教学实践，结合教学进度，研读教材与课程标准，分析新、老教材知识的共同部分与分叉点，分析我校学生的实际知识基础和办学目标，进行教学内容、教学三维目标的细化，力图凸现科学教育的课程特色。
2、构建学科训练体系，强化学科训练系统
在针对我校学生的知识水平与实际能力进行课程标准的细化的同时，各学科梳理出本学科的章、节训练系统，落实学科训练体系的编写工作，以弥补配套练习的不合理和不完善，从而加强教学的针对性。在这个过程中，教师的专业化发展得到了极大的提高。今年该项工作已进入完善阶段，并在实施中取得了较好的效果。
3、优化课堂教学，提高课堂教学效率
l 以同伴互助、集体备课，开展教材、教学的研究，通过教学实践，形成系列教案；与此同时，着重做好每节课的反思与完善，提高教学效率。在教学考评项目中，实施规范案例的评比，强化教师的基本教学技能；同时构建从高一到高三的学科系列案例，实现教学资源的优化。
l 以信息技术与学科的整合，提高课程效益。各学科以教研组为单位，探索信息技术与学科的整合，开展学校科学教育课题的子课题研究——《信息技术与高中学科教学整合的理论与实践研究》；以备课组形式利用信息技术与学科的整合，制作形成与新教材内容配套的课件，建立、传承与发展学科的资料库。在日常教学中，信息技术已得到合理的普遍使用，做到利用信息技术实现教学的高效性。
l 以学生发展为本。对班级中不同层次的学生、对年级中不同层次的班级实行分层次、有针对的教学模式。根据教学目标及教学内容，设计高一至高三的整体规划，甚至包括在教学目标及教学内容之下的课后作业、学习检测都有针对不同学生的不同设计与要求，力求真正做到因材施教。
l 通过学科拓展课满足学生的不同发展，在高一至高三年级设置了学科提高班，以满足更高层次学生的学科发展需求；高三冬令营学前班为学生应对各高校的自主招生和冬令营选拔做好了前期准备。
二、完善质量监控制度，强化科学教育的基础型课程过程管理
l 规范的教学常规管理
抓实“三查二落实”工作（查课堂纪律、查眼操、听力到位；落实检查教案、学生作业布置、批改情况，做到有记录、有反馈），从教研组长、备课组长、年级组长、班主任、任课老师到学生，健全质量监控网络，提高教学质量。
l 精细化的考务制度
考前命题建立命题双项细目表、年级背靠背的命题制度；考中抓监考情况的及时反馈，建立中层巡考与教师监考态度学生的适时反馈制度；考后统一装订、流水阅卷、网上登分，完成学生成长记录手册。
l 各负其职的教学质量责任制
明确中层人员的管理职责，并具体落实到各年级组、教研组，对每位教师的教学情况以及班级学科情况做好质量跟踪，适时进行反馈，发挥分层管理的高效性。
l 多层面的质量分析制度
强化年级组长对年级教学质量的监控作用，强化教研组长对高中学科整体质量的把控，针对每次考试，召开年级组、教研组、备课组、班级的各层面的质量分析会，提高考试效益。
三、推进学科建设，凸现科学教育办学特色
1、学科教学中，强化科技教育内容和方法，提升学生科技素养。
理化生学科增加了“环保”的教学内容，优化课堂教学过程，强化探究性实验教学，鼓励学生进行创新实验；数学与物理学科中将TI图形计算器应用于教学之中，让同学们在使用中直接感受与体验新科技成果的功能与效应。此外，教学中还增加了中外科技史以及最新科技成果等内容。有效提升了学生科技素养，促进了师生科学态度和方法的形成。
2、拓展学科科学教育资源，提升学生科学素养
l 通过课程的优化，在基础性课程中，设置了创新教育课、科学教育课，在物理、化学、生命科学等学科领域中进行知识的整合，对科学的本质、历史与技术进行探讨，提高同学对科学的内涵、地位、作用的认识，有利于学生综合素质的培养；
l 通过探索与研究性课程、拓展性课程以及科技类社团的相整合的途径，鼓励学生学科学习中结合研究性学习，开展学生课题的研究，从而涌现出朱佳楠、朱孟金、祝之瑞等一大批科技尖子生，充分彰显出学校科学教育的办学特色，祝之瑞同学并被清华大学免试直升录取。
3、以科学教育的课题研究为载体，深入推进学科教学研究
通过《普通高中学校加强科学教育，提升学生科学素养的研究》与《高中科学教育内容标准和实施策略研究》主课题的研究，推动学校科学教育的发展。
四、提升教师科学素养，促进课堂教育改革
1、注重校本培训实效，提升教师整体素养
l 以细化课程标准与构建学科训练系统，开展教学研究
由教研组长引领、以备课组为单位，制定细化课程标准与构建学科训练系统的两年计划，分工落实、阶段完善，评比展示，有效提高教师的教学研究能力。
l 以课例和案例为载体，开展研讨与展示
课程理念只有落实到课堂教学行为，才能有效提高教学质量，各学科组以同伴互助形式通过教学实践活动，撰写课改研究案例，通过科研处进行撰写案例包括如何进行教学三维目标的设计等进行理论与实践的指导，并交流教学设计理念、教学探究过程、教学探究后的反思与经验，教研组长进行有针对性的点评，鼓励教师进行优秀案例的投稿，激发教师教学研究的积极性，学校也积累了新教材的教学案例、课件资料，并编辑成册，为兄弟学校提供教学研究的资源。
l 专家引领，开展课题研究。
目前学校科研进入良性循环状态，我校教师结合二期课改开展了多方面课题研究，为提升教师的研究水平，邀请区内外的教学专家参与研讨作专业课题引领。
如化学组在上海师范大学化学系吴俊明教授专家引领下，积极开展课题《化学教育中学习方式的设计和实践研究》，现已结题，一年多来，化学组的老师们教学理论水平和实践能力得到很大的提高，教研成果在市级刊物发表6篇、区级刊物发表4篇、校级刊物发表9篇。课题的研究有效地推动了课改质量的提升。我校教师就05学年至今发表论文14篇。
2、做实教研组的传、帮、带作用，加速教师的专业成长
教师队伍的培养是课程建设的头等大事。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。“传帮带”既是我校的优良传统，又是学校教学管理的重要组织形式。开展好教师“传帮带”活动不仅可以完成学校“以老带新、共同发展”活动的任务，而且可以加强我们教师队伍建设，可以促进教师的团结与融合，使全体教师共同发展、共同进步、共同提高。
为了确保我们学校教师“传帮带”活动的有效开展，我们要求指导教师必须是师德高尚、作风正派、业务过硬、工作踏实、经验丰富且愿意参与指导工作的教师。被指导的新教师则是某些方面工作经验不足或自愿寻求指导的教师。在具体工作程序上，（1）制定年级教师“传帮带”活动的工作计划。（2）讨论确定或调整指导教师和新教师“结对子”。（3）颁发证书或适时组织拜师会。（4）检查教师“传帮带”活动的实施与落实。本学期共建十对带教师徒。
具体的教师“传帮带”活动的检查考评包括（1）平时检查：定期检查备课本、听课本和作业本。（2）各学段检查：教学日志的反馈、评教评学以及分析各种大型考试的成绩。（3）综合考评：以带教师徒的听课节数作为主要依据。（4）奖励方法：以一年为时间结点，评选优秀。
3、强化日常教学的研讨，实现公开课向日常课的转化
为营造求真务实的校园观课文化，倡导教学研讨的日常化，组织教研组开展以家常课为主的课堂听课活动，课程与教学部广泛开展调研，深入教师课堂听家常课；教研组长每学期完成对本学科每位组员的听课，包含拓展型课、研究型课，并向课程与教学部汇报听课情况；备课组则要求组员相互之间听课。开放的课堂不仅形成了校内良好的教学交流氛围，更重要的是提高了教师的质量意识，推动了教师的专业发展。
4、开展教学研讨、展示活动，搭建教师发展平台
近二年来，学校各教研组共有200多人次开了“探究课”、“研讨课”和“公开课”，有20多人次获得市、区级奖励。三十多位教师的教学案例及教研组长的点评刊登在《卢湾科学教育》。
我校在05年5月举办的上海市“二期课改”展示与研讨活动中，共有三类课程26节课进行了展示，整体反映出我校推进课改的力度和教师的专业发展水平；05学年的第一学期（05年9月—06年2月）开设了33节公开课，百花奖参与者有12人，获奖8人。05学年的第二学期（06年2月—7月）开设了23节公开课，其中作为上海市二期课改示范视频课的就有9节。本学期到目前为止（06年9月—11月）已开设了市、区级、校公开课16节，市级的大型的研讨活动就已开展过三个，其中科学课在全市进行了示范、展示；地理、物理学科在高中课改研究基地校长研讨会上进行了展示；语文学科向来自外省市的领导和专家开设了两节公开课作为中小学教师提高课堂实施能力专题研讨的主题内容；由上海市化学教育专业委员会及市教研室主办的以“做实校本研修，推进化学课改”的化学教学校本研修活动，我校作为承办方，展示两节新教材的化学公开课，同时我校化学教研组与备课组就如何扎实开展校本活动的情况做了汇报与交流。以上的公开课得到了专家的好评，研讨活动也获得圆满成功。在学校层面，以“欣赏他人、悦纳自己”为主题，展示教师教学活动中的精彩片段，扬教师所长、创积极向上的氛围。日前学校已被正式命名为上海市实验性示范性高中，站在新的发展平台，我们将进一步夯实基础，深入推进二期课改，提升教育质量，促进学校内涵发展！
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