作为重点高中高一新生，刚开学时的兴奋与好奇的心情随着一个半学期的学习，转眼就消失了。还有两个月的时间，就将告别高一进入高二，学校也将迎来新生。最近学校正忙着编写《迈开高中生活第一步——高一新生入学手册》，其中有一部分是“学长寄语”，今天正巧看见我们班的班长A在收大家写好的寄语，大大小小的纸片有一堆，还有几位同学正在写。我也没多问，心想：“这是年级组直接布置班长的任务，我们班的班长肯定能完成。”
中午我正在办公室聚精会神地批着作业，突然年级组长叫我过去看一下我们班写的寄语。猛一看我们班交的小纸片还挺多。再仔细一看，下了我一跳。只见有一张纸片上写着：“人不猥琐枉少年！”，还有一张写到“你们是祖国的菊花，学校的明天等着你们的开放。”心想：“现在的孩子心理怎么如此肮脏与阴暗。”再往下看…，还好多数是对高中生活的一些建议与学习方法的指导。虽然只有两张这样的纸片，但还是让我无法平静。可是这两张纸片上都没有署名。如果去辨认笔迹是可以找到主人的，然后把他教育一顿了事吗？…
第二天一早，我拿着所有的寄语直奔教室。“同学们，你们写的寄语我都看过了。”我稍作停顿，向四周扫了一眼，只见有一位“啊”了一声，还有几位在交换眼神。我心中已明白了八九分。“有写高一新生如何适应高中的学习的几点建议，也有同学从自身角度归纳总结住宿生应如何合理安排在校的学习生活时间，写的都很有价值。”我选了几篇朗读给大家听。同学们听得很认真，我们班的B同学激动说：“老师，我们进校时为什么没有，否则的话我就不用走许多弯路了。”我说：“B同学说出了肺腑之言，我想这些同学写的寄语，对于我们大家来讲都具有很高的使用价值。不过大家也不用懊恼，我们会收到高二同学写给我们的寄语，学校会把它们打印成册，相信大家一定会很认真的阅读的。”“但是，…”我微笑着又说“如果你收到的寄语是这样的：“人不猥琐枉少年！”，或者是“你们是祖国的菊花，学校的明天等着你们的开放。”你们会怎么想？”我环顾了一下四周，大家表情十分严肃，都在认真思考着，许多同学还皱了皱眉。我想：坐在其中的这两位同学一定非常后悔，受到大家无声的指责如坐针毡。我接着又说：“文如其人乃是古训， 指的并不是如人的相貌，还在于直指人心。虽然这两位同学没有署名，但这改变不了这段文字出自于你手的事实。我们在一起学习生活快一年了，每次批改作业时，就像面对着活生生的每一位同学。你这样写尊重你自己吗？尊重阅读你文字的人吗？”这时我目光犀利的又一次环顾四周，在小C的身上多停留了两秒钟，因为我猜出其中一位是他，他的字体我认识。他的神情有些紧张。我接着又说：“我们以后还会遇到许多类似的情况，比如填写不署名的调查问卷，在网络上发表言论等等，你难道也会不尊重事实，随意践踏你自己的人格吗？古人云：君子善于慎独，在独处时，也能自律。那你这样做，会成为什么样的人呢？”我停顿了一下，不少同学都底下了头，若有所思。我想集体教育点到此处已经足矣，故话锋一转又说：“不过我想他们可能没有考虑那么多，所以再给他们一次机会，重新认真写一份，当然对自己第一次写得不满意的同学也可以重新写一份交给我。
许多同学都拿起笔来，认真思考。几分钟后，收到十几份。其中C同学也在其中，这次不但字迹工整，内容也不错。但另外一条字迹很工整的寄语，我始终不知道是谁。正在我思考之时，班委D同学走到我面前轻声和我说：“老师对不起，有一张是我写的。”我很诧异地望着她，也轻声问：“为什么？”她满脸通红，说：“我以为这是写着好玩，不会当真。”“为什么你会这样想呢？”“班长只是讲叫我们写一份，我想也不一定会选我的。”“那你现在很后悔吗？”“是的，老师我当时真的没想过这么多。非常后悔。”心想：现在的孩子都读高中了还是如此单纯，做事不加思索。又问：“那你为什么写这句话呢？”“这个词语（猥琐）现在很流行。大家开玩笑时都这么说。”我仔细一想确实如此，又问：“那你认为这个词的意思指的是什么？”“我也讲不清楚，好象不是词的原意。”“那你觉得开玩笑的话，适合写在寄语里吗？” “不适合。我再也不可能发生这样的事了。”“好吧，老师欣赏你能主动承认，不过下不为例。”看似简短而平淡的对话，其实我的教育目的已经达到了。
心理学研究表明，任何在群体中的个体必然受到群体规范、群体舆论等的约束。虽然高中生对集体的认同呈模糊性，但实践证明集体对他们还是有约束力的。高中一年级是建设班集体的最好时机，平时我就非常注意生活中遇到的许多话题，都会与同学们热烈讨论，倾听同学们的意见和建议，分享对学习和生活的感受；同时也使得同学们的意见互相发生碰撞，引导学生树立正确 的价值观等，培养健全的人格，进行人格自我教育。今天的事件我也是采取了集体教育的方式，把朗读几位同学的寄语作为背景，使他们身临其境感受到什么是寄语，从而对照自己的行为进行判断。利用同学的表情和无声的指责，教育了那两位同学。另外，由于生活阅历的丰富以及理论型抽象逻辑思维的发展，高中生与初中生不同，开始倾向于主动地分析自己的内心状态和思想斗争，展开积极而主动的自我评价。事件中无论是普通学生小C，还是班干部小D，都能通过自己的判断改正错误。我想这种“故意放大”学生自己认知错误的过程的方式是教育高中学生的行之有效方法，这比一味的被迫式教育效果要好得多。因为高中阶段也是走向成人的断奶期，他们喜欢独立，他们开始逐步摆脱对成人评判的依赖，而根据自己的意愿独立进行选择和决断。如果利用好这个心理特征，教育学生时也可以少走些弯路。其次，老师要即时了解学生中的特定语言，才能全面了解学生。本文中提到的“猥琐”一词，原意是比较下流的。然而，在学生之间常互称猥琐，此时，“猥琐”一词并无贬义。例：“清华式猥琐”的定义——“清华理工科男生智慧中略带狡黠，睿智中不乏幽默，以及对优秀女生特有的欣赏与执着追求的特质。”如果不知道内情的话，很有可能带个人的偏见，去处理问题，伤害到学生。
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